《紅領(lǐng)巾真好》是人教版二年級上冊一首清新優(yōu)美的兒童詩。課文插圖形象傳神，意境高遠，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的贊歌。詩歌文質(zhì)兼美，語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。張珂老師這一整堂課樸實親切，清新流暢。以下是聽課后的感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
課堂伊始，張老師就用極其親切樸素的語言引入課題，“同學(xué)們胸前的紅領(lǐng)巾真精神”又抓住兒童好奇心強的特點，又出示小鳥的圖片和課件，恰到好處地把學(xué)生帶進喜聞樂見的情境中，那形象的畫面，聲情并茂的朗讀，都濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景，為整堂課的學(xué)習做好鋪墊。
二、立足文本，關(guān)注學(xué)生
在詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，張老師就賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機靈”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情。“嘰嘰喳喳”，并且利用課堂練習說詞語，讓學(xué)生舉一反三說詞語。張老師還關(guān)注文本的言語現(xiàn)象。“蓬松的羽毛”、“機靈的小鳥”還可以說蓬松的（ ），達到了積累語言的目的。在學(xué)習第二小節(jié)的時候，為了讓學(xué)生感受小鳥“撲棱棱”“飛來飛去”忙著捉蟲的那份忙碌與快樂，張老師適時讓學(xué)生角色體驗，“小鳥小鳥，你撲棱棱飛來飛去在忙什么呀？”那時候?qū)W生仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，在精彩的師生對話，生本對話中，學(xué)生完全走進了課文中角色，忙著小鳥的忙，開心著小鳥的開心。
三、實踐活動，拓展延伸
張老師為學(xué)生設(shè)計了言語實踐平臺。憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐。當人們傷害小鳥，一只只擔驚受怕的小鳥們在說些什么，你會對傷害動物的人們說些什么。這樣，拓展了思維，培養(yǎng)了語言。讓學(xué)生在語言實踐中運用語言會同時升華人文內(nèi)涵。拓展文本，是為了更好地服務(wù)文本，張老師帶領(lǐng)學(xué)生感悟了小鳥的快樂與活躍，就出事捕捉害蟲的小鳥圖，深深的激起孩子對小鳥的喜愛之情，繼而出示小鳥受傷的圖片，讓學(xué)生感受到小鳥的可憐。兩幅圖片兩種基調(diào)，激起學(xué)生愛護小鳥的決心，給學(xué)生留下了人與自然生靈要和諧共處的美好形象。
